2-3岁幼儿的涂鸦为主，爱拿他们能接触到的工具，比如铅笔、蜡笔、粉笔、钢笔，甚至树枝、木根等；在他们认为能画的材料如纸、书、墙、地板上又涂又画。当他们看到自己涂画出的线条时，就感到非常的高兴和满足。但有一些幼儿对绘画不感兴趣，上到绘画课不是呆呆地坐在那儿，就是泪眼汪汪，不要画画。这主要有以下几方面的原因： 
　　1、幼儿年龄小，小肌肉发展不完善，拿着笔不能挥洒自如的涂画。 
　　2、孩子胆小，往往拿到了纸和笔不知如何画起。 
　　3、教师的要求过高，对幼儿绘画中的“错误”加以批评、指责，使孩子散失了绘画兴趣。 
　　4、教学形式的单一、枯燥、乏味。 
　   5、部分家长不能真正的理解幼儿涂鸦的特点，往往不断制止幼儿的乱涂乱画。　 
　  其实美术教育作为人类的特有行动，是一种按照一定的目的有计划、有组织、有方法对受教育者施以多方面影响的活动。就学科的特性而言，美术教育被公认为是培养幼儿创造力的最有效途径之一。幼儿在美术活动中自发的运用美术语言表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中幼儿往往不受时空关系束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在美术活动自由自在地流露自己的思想和情感 。可以说幼儿在经意与不经意间进行着创造 。有时，孩子画的东西虽然并不像，但他们自己却觉得非常满意，往往兴高采烈地述说自己所画的内容。
    小班的孩子处于涂鸦后期，是向单线条绘画过渡的关键时期，需要成孩子们有效的指导和帮助。为了让幼儿喜欢画画，从老师让我画到自己要画，我采取了以下措施： 
一、幼儿自由发挥，大胆作画 
　　  对于刚入小班的幼儿，我不要求他画什么，只要他拿起作画工具涂、画就可以了，让孩子根据自已的感受，自由发挥，他说是什么就是什么，养成爱动笔的习惯。 
二、采用多种绘画形式，激发幼儿绘画兴趣 
1、教师的引导
　小班幼儿在绘画上还不能谈及技能，只能在兴趣上加以培养，让他们觉得画画是件很快乐的事就可以了. 刚入园幼儿作的涂色练习比较多,由于他们年龄小对枯燥、单一的临摹不感兴趣，怎么办呢？我首先让孩子自由选择喜欢的颜色的笔进行练习。他们对色彩掌握不太好，我引导其自然选择搭配；不发作大块涂色的要求，不强迫孩子跟范画画得一模一样,其次多采用不同的绘画方式。就小班幼儿而言，如采用单一的油画棒作画，时间一长，孩子就会失去兴趣。为此，我结合我园的美术园本课程利用晨间桌面操作、集体活动或区角活动时间采用了多种教学形式组织幼儿尝试了多种绘画方式：如棉签画、吹画、水彩画等。另外，可利用手工与绘画相结合的形式，激发幼儿兴趣，因为手工与绘画相结合，不像单纯绘画那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，为幼儿所喜爱。幼儿在捏泥、折纸、粘贴等活动中获得了对物体的感知。让孩子多注意生活中的事物，选择幼儿感兴趣的事物进行观察，让幼儿学习按一定的顺序进行观察有助于他们在绘画时表现此物体，如，为了让幼儿感知、了解小鸡的基本特征，我让幼儿观察小鸡后，用橡皮泥把小鸡的形状捏起来，幼儿感知了小鸡的形状，绘画时，不仅能很好的画出外形，而且形态各一，充满童趣。最后,改变以往只在室内作画的形式，让水泥地、瓷砖壁、大白纸等都成为孩子作画的材料，让幼儿在轻松的气氛中完成作品。
　2、让家长了解，孩子在集体中处在哪一层次。 
　很多时候会出现这样的情况：孩子的绘画水平明明没有达到该年龄段的要求，家长却沾沾自喜地认为自己的孩子画的很好，或者是相反，孩子的绘画水平在同龄儿童中已属领先，但家长却仍不满足，认为还应该画地更好一点。这都是由于家长们不了解幼儿的年龄特征却望子成龙所造成的。许多家长们往往总把技能看得重一点，认为圆就要画的越圆越好，殊不知连成人都不可能一笔就将圆画的正确，怎能强求小班的孩子呢？小班的孩子，正是最好奇的阶段，任何东西对他而言，都具有很大的吸引力，促使他去尝试。家长可利用这种机会培养孩子的创造力，如此不但有助于他们绘画兴趣的培养，而且能启发孩子其他方面的思考能力。比如：与孩子一起涂鸦，让孩子独自画画，他可能兴趣不大；找机会带孩子一起外出写生，让大自然丰富孩子的心灵。如果抽空和他一起动手来彩绘世界将会更乐趣盎然。与孩子讨论他的作品时，切勿批评或担心孩子画得不好，因为一笔一触都是孩子的心灵表达。引导孩子说出自己作品的含意，并且鼓励他，才是孩子喜欢的方式。不时地选几张他画的作品裱框起来，挂在显眼的书房或客厅墙上，让孩子得到成就感的满足。 
三、活动中教师的评价
   著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：当教师对学生抱有殷切希望时，学生会不知不觉的变好；当教师对学生失去信心时，学生也往往会越变越坏。如果教师对幼儿的作品持否定态度，幼儿自己也会觉得自己不如别人，反之，会增强幼儿的绘画热情，对创作活动产生更大的热情。因此我们作为一名幼儿老师对小班幼儿在评价过程中更应注意方式方法，应赞赏幼儿的每一个创意，鼓励幼儿获得的成功和体验，从而帮助他们树立自信心。例如：在一次在评价棉签画作品时，看到了一张看上去很糟糕的作业，上面画满了各种颜色的线条，小朋友们都看不懂。有的小朋友已经在说“乱七八糟的”。这时我引导那名幼儿说出了自己的绘画意图：原来他是根据不久前幼儿园内看的一出木偶戏《小红帽》而作的，他觉得大灰狼很坏应该消灭它，于是就请了猎人来，小朋友看到的画面就猎人射出的许多子弹。
    他刚说完我带头鼓起了掌，教室里就响起了一片掌声。他真了不起，想的真好。我的及时引导防止了一颗幼嫩的心受到伤害。因此，教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使幼儿对创作活动产生更大的兴趣。 
每一位智力健全的孩子都有可能成为未来的画家，但这需要我们的循循善诱。实践证明，构建一种能优化组合学校、家庭、社会及自然多层绘画环境，运用融语言、音乐、绘画为一体的多层次教育手段，是对幼儿进行绘画教育的较佳的方法之一。让每个孩子喜欢画画，让绘画成为他们生活的一部分。